3.1 专业设置和产业发展深度融合

（1）科研带头人+专业负责人的“双带头人”

科研平台带头人同时担任专业负责人，借助科研平台与产业结合的优势，确立专业培养目标前瞻性地融入产业发展，将专业建设导向产业发展方向。

（2）“雁阵型”专业群映射产业群

以计算机专业为领头，软件工程和网络工程专业为两翼，人工智能、大数据、信息安全为增长点，形成“雁阵型”专业群，对应以计算机为主体，信息化和网络化为基础，智能化、数据化和安全为特色的数字产业群分布。

（3）“特色班”培养多元产业人才

以个性化、精英化为导向，开设计算机实验班、计算机卓越班、数理金融实验班，单列培养方案，对应培养拔尖创新研究型、复合型卓越工程技术、管理等多类型数字化人才。

3.2 “四阶”能力螺旋递进达成

映射基础性、综合性、应用性、创新性“四阶”能力到课程体系，明确各类课程的贡献分配矩阵，协同建设MOOC、云学习等“泛在学习”课程。

“编程核心”的专业基础。以“算法与数据结构”为轴心，建设程序设计专业基础课程群和教学团队，问题驱动、课赛结合、线上线下、过程评价，计算思维纳入实践设计。

“做中学”的综合进阶。专业课注重方案设计，融入真实案例与新技术实例，贯彻“做中学”，培养解决复杂工程问题能力。凝练产业需求形成项目作业，建立案例库资源。结合课程思政，将疫情防控等融入实验案例。建设校际间课程交流平台，聘请工程师担任助教。近5年，实验室建设投入940余万元，新建设备930余台套，年均支撑实验项目340余项，构建专业全覆盖的产教融合实训平台。

“全过程”开放式实践的应用能力拓展。基于“知行合一、产教融合”的思路，做实“双导师制”。校内导师和企业导师协同，构建“产业园认知实习-课内实训基础训练-专业实践综合培养-平台项目前沿创新”的实践体系，建立知识库、技术库等。建设校企合作联合共建研发平台13个，本科生校外实习、实训基地31个，开发校企合作共建课程16门。

“课研贯通”的前沿创新。与企业合作共同开发前沿课程，拓展专业技能，如软件定义网络、大数据技术等。培养企业紧缺人才，助力疫情防控数据库及信息平台建设。实施本科生科研训练“青禾计划”，依托科研平台，参与项目研发。

3.3促科教产融合的人才培养保障体系

师资建设。依托平台，培育服务产业的师资队伍。在职称条例中单列“成果转化与技术推广系列”，激励教师参与科产教融合，建设“双师型”师资。

学业评价。以工程能力映射项目模块，对应课程目标，以能力达成度量化课程目标达成度，落实产出评价。

就业跟踪。持续跟踪毕业去向，统计专业就业对口率，评价专业设置与产业方向契合度；通过问卷调查跟踪就业满意率，评价人才培养与产业要求的胜任度。

制度建设。将“双带头人”、“雁阵专业”、“科产教融合”、“青年教师服务产业评价”等做法，作为制度建设纳入制度化、规范化管理，实现可持续发展。

图2 理论教学与实践教学融合“四阶”螺旋递进培养模式